2月4日，浙江省教育廳黨委書記、廳長陳根芳在2021全省教育工作會議上通報，2020年該省推動健全義務教育教師收入穩定增長機制，全省90個縣(市、區)首次全部實現義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均水平。
在浙江省，教師職業的吸引力越來越強。據統計，2020年全省51%的師范類本科專業錄取分數線在“一段線”以上，比2019年提高8%。陳根芳說，一流學生讀師范類院校或專業，為培育一流教師團隊打下堅實基礎。全省師范類院校和專業要突出主責主業，積極參與教師教育攀登計劃，完善雙學科復合型碩士層次中學教師培養試點。
平湖市教育局黨委書記、局長王郁春在會議上介紹，該市探索教師績效分配改革，把教師隊伍放到更加突出的位置，不斷深化教師制度綜合改革，全面提升教師隊伍的專業化水平。
關于教師績效改革的背景，王郁春說，長期以來，教師的待遇提升，往往是按照人均等額增長的方式，下撥到各學校，再由學校下發到教師手中。但是，不同學段、學校、教師之間，工作績效、強度、壓力和難度不同，收入差距卻沒有拉開，存在著“大鍋飯”現象，影響了教師工作的積極性。此外，傳統的學校校級管理崗位設置“行政化”意味較濃。中層干部“領頭雁”作用被削減。班主任工作“專業化”成長缺少平臺。教師隊伍“獲得感”不強等。
從2017年起，平湖市實行學校“校分制”考核，對學校進行差異化獎勵。改變了原來由財政部門根據學校教師數按人均直接下撥績效考核獎到學校的做法，變成由市財政按核定績效總量下撥到市教育局，再由市教育局根據“校分制”考核進行二次分配。
“校分制”考評獎勵由學校發展性評價和年終考核結果獎、“五育”質量獎、學校教職工平均日常工作量獎、學校專項管理工作考核獎以及其他各類專項獎勵組成，從工作強度、教育質量、綜合評價等5個方面拉開了校際的分配差距。
據王郁春介紹，平湖創新學校獎勵性績效分配機制，實行教師評價“教分制”改革，各校根據教師的工作量、崗位職責履行、教育教學業績等要素，著力構建符合教育教學和教師成長規律、導向明確、標準科學、體系完善的“教分制”考核辦法，從而激發廣大教職員工工作的積極性和主動性。
平湖在嘉興市率先推行校長“職級制”改革，去除學校行政化，讓學校回歸教育本位，形成了職級能上能下、待遇能高能低、流動能進能出的良好氛圍。王郁春說，“平湖市改革探索，避免產生‘大鍋飯’現象，充分調動教師積極性，真正實現‘多勞多得、優績優酬’。”(中青報·中青網記者李劍平)
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